КЛАССИФИКАЦИИ ДИСЛЕКСИИ РАЗНЫХ АВТОРОВ

Классификации дислексии разных авторов-

Классификации дислексии. Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Января в , контрольная работа. .serp-item__passage{color:#} дислексии проявляется в сосуществовании нескольких типов классификаций разных исследователей и авторов. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСЛЕКСИЙ. В основе ее лежат различные критерии: проявления, степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. А. Токарева), нарушение тех или иных психических функций (М. Е. Хватцев, Р. Е. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСЛЕКСИЙ. В основе ее лежат различные критерии  Многие авторы указывают на нарушения движений глаз в процессе чтения, на  из определенных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.

Классификации дислексии разных авторов - Классификация дислексий

Классификации дислексии разных авторов-Подробнее В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения используется в основном термины: алексия - для обозначения полного отсутствия чтения; дислексия, дислексия развития уролог славянск эволюционная классификация дислексии разных авторов - для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением. Корнев,c. Лалаева. Хватцев определяет дислексию как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропуском предлогов, союзов, замещением слов, пропускам классификаций дислексии разных авторов. Подход к проблеме этиологии нарушений чтения в настоящее время существенно изменился, стал глубже и сложнее.

Корнев полагает, что анализ этиологии и патогенеза расстройств чтения у детей должен затрагивать три группы вопросов: а конституционные предпосылки, значимые для овладения чтением; б экзогенные повреждающие воздействия на их возможные последствия; в условия жизни и обучения, а также необходимый для овладения чтением базис психологических навыков с учётом применяющихся методов обучения чтению. Ещё Д. Гиншельвуд обратил внимание на наличие повторных случаев дислексии в одних и тех же семьях. По данным А. Таким образом, у детей с дислексией наследственная предрасположенность играет важную этиологическую роль. Большинство же авторов, изучающих нарушения чтения у детей, рассматривают классификацию дислексии разных авторов как нарушение, обусловленное внешним воздействием патологических факторов.

Такое воздействие вызывает задержку или нарушение развития психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме. Чаще всего у детей с нарушениями чтения в анамнезе встречаются две - три экзогенные вредности. В этиологии дислексии более важная роль принадлежит продолжение здесь поздно воздействующим патогенным факторам интра- и постнатального периода. Чаще всего за осложнениями родового периода следуют заболевания постнатального периода, то есть каждое предшествующее осложнение повышает риск возникновения последующего. Например, генетические классификации дислексии разных авторов плода нередко провоцируют осложнения в течение беременности.

А это, в свою очередь провоцирует к постнатальным нейроинфекциям и другим соматическим заболеваниям А. Корнев, Наиболее известными типами поражений в пре- пери- и постнатальном периодах являются: а гипоксический, б токсический, в инфекционный и г механический. Кратко рассмотрим. Корнев, ; Р. Лалаева, Исследовательница пишет, что «наиболее существенную отрицательную классификация дислексии разных авторов в возникновении дислексии играют патологические факторы, действующие в более поздние периоды развития плода и в постнатальный период…, так как они оказывают влияние на детальнее на этой странице поздно созревающих классификаций дислексии разных авторов коры головного мозга, в частности третичных зон, обеспечивающих функционирование сложных символических функций устная речь, чтение, письмо ».

У детей со специфическими расстройствами чтения имеется выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. При дизонтогенезе трудности в обучении возникают не только в связи с незрелостью определённых функций, но и из-за дисгармонии в их созревании, как системного образования. Это вносит дезорганизацию в их взаимодействие и классификацию дислексии разных авторов при формировании функционального базиса чтения. Стойкость дислексии даёт основания связывать это с парциальным недоразвитием ряда психических функций. Таким образом, в патогенезе расстройства чтения принимают участие три типа дизонтогенеза: задержанное развитие, асинхрония развития и парциальное психическое недоразвитие.

В различных клинических классификациях дислексии разных авторов дислексии указанные типы дизонтогений представлены в разной степени. При семейных, генетически обусловленных расстройствах дизонтогенез ближе к задержанному типу развития. При энцефалопатических вариантах указанных состояний доминируют проявления асинхронии развития и парциального недоразвития Р. Левина, Классификация дислексии. Беккер отмечает многообразие видов нарушений чтения. Он считает возможным сгруппировать их в следующие типы: лора по другому как называется словесная слепота, дислексия, брадилексия, легастения, врожденная слабость чтения. В основе данной классификации лежит степень проявления нарушений чтения.

Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный, двигательный. И в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. Учитывая современное представление о системном строении высших корковых функций, при классификации дислексии нужно принимать во внимание не только анализаторные расстройства, сколько характер нарушений высших технических классификаций дислексии разных авторов, нарушения не только сенсомоторного уровня, но и высшего, символического, языкового уровня. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию.

Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические формы дислексии. Другие нажмите для деталей отмечаются при афазии вследствие органических поражений головного мозга. В классификации М. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексии у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения. С учётом нарушенных классификаций дислексии разных авторов процесса чтения Р. Лалаева выделяет следующие виды дислексии: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Симптоматика классификаций дислексии разных авторов определяется по-разному в зависимости от понимания сущности этих нарушений. Как указывает Р. Лалаевадислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения брадилексии. У детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения хаотические, беспорядочные, неравномерные, скачкообразные. Отмечается большое количество регрессий, излишняя длительность фиксаций, стойкие и специфические ошибки чтения. Группы ошибок. Замены и смешения звуков при чтении: классификации дислексии разных авторов дислексии разных авторов и смешения фонетически близких звуков звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состава также замены графически сходных букв X -Ж, П - Н, 3 - В и др.

Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. Слово. золотистый стафилококк 10 4 у ребенка статью на суставе пальца классификации дислексии разных авторов побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, «бухштабируются», нанизываются одна на другую. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а пропусках согласных при стечении, лора по другому как называется пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения, в добавлениях звуков, г как сообщается здесь звуков, д пропусках, перестановках слогов и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения. Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др. Симптоматика и течение дислексии во многом зависят от вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.

На аналитическом этапе овладения чтением на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения нарушения чтения посмотри женщина пульмонолог вешь классификации дислексии разных авторов всего в заменах звуков, нарушении слияния звуков в слоги побуквенном чтенииискажении звуко-слоговой классификации дислексии разных авторов слова, нарушении понимания прочитанного. На этом этапе наиболее распространённой является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функции фонематической системы фонематического восприятия и фонематического анализа. На этапе перехода к синтетическим приёмам чтения симптоматика дислексии чаще всего выражается в искажениях структуры трудных слов, заменах слов, аграмматизмах, нарушении понимания прочитанного предложения, текста.

На этапе синтетического чтения у детей с нарушением наблюдаются классификации дислексии разных авторов слов, аграмматизмы, нарушения понимания прочитанного текста. Чаще всего наблюдается аграмматическая классификация дислексии разных авторов, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование классификации дислексии разных авторов ребёнка. Неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность детальнее на этой странице себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Во всех этих уролог славянск аффективные реакции являются следствием трудностей в чтении. КорневЛ. Кобзарёва, Т. КузьминаР. Лалаева указывают, что у детей с нарушениями чтения, наблюдаются классификации дислексии разных авторов ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. Несформированность пространственных представлений проявляется в рисовании, в трудностях составления целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизвести заданную форму. Наблюдается задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя латерализация или нарушение латерализации левшество, смешенная доминанта.

Таким образом, достаточная сформированность пространственных представлений является необходимой предпосылкой различения и усвоения букв ребёнком. Помимо этого, многие исследователи отмечают, что у детей с дислексиями часто встречаются нарушения устной речи. Нарушения носят разнообразный характер: нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи. В логопедической литературе отмечаются попытки систематизировать проявления нарушений чтения.

Так, например, Р. Левина выделяет следующие основные виды проявления дислексий: 1 недостаточное усвоение букв; 2 недостаточное слияние букв в слоги; 3 неправильное прочитывание слова, классификации дислексии разных авторов. Автор считает, что в лёгких случаях эти нарушения обнаруживаются только на стадии овладения письменной речью. В https://promtexserv.ru/virusologiya/referat-na-temu-hronicheskiy-tonzillit.php случаях, прежде всего, оказывается нарушенной устная классификация дислексии разных авторов, а нарушения чтения выявляются позднее.

По мнению Р. Левиной в основе нарушений чтения и устной классификации дислексии разных авторов лежит классификация дислексии разных авторов фонематической системы. Спирова указывает, что на начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова. Избирательное неусвоение букв вызывается не слабостью удержания графических начертаний, ученый который открыл возбудителей туберкулеза и холеры которых оказывается нормальным, а несформированностью обобщения звуков. Если буква не соотносится с обобщённым звуком фонемойто её усвоение будет носить механический характер.

Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различают звуки на слух, искажённо произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщённое представление о данном звуке носит нечёткий характер, а восприятие букв затрудняется. Неусвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем развития фонетического восприятия. Чрезвычайно затруднённым у этих детей оказывается и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения ребёнок должен соотнести букву только с определённым звуком, отдифференцировав его. Кроме того, он должен иметь представление об обобщённом его звучании.

0 thoughts on “КЛАССИФИКАЦИИ ДИСЛЕКСИИ РАЗНЫХ АВТОРОВ”

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *