АВТОР МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛЕКСИИ

Автор методики диагностики дислексии-

Дислекси́я — избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. Корнев А.Н. Ишимова О.А. "Методика диагностики дислексии у детей". Диагностика promtexserv.ru Авторы-составители: кандидат психологических наук, доцент кафедры .serp-item__passage{color:#} Методика диагностики дислексии у детей. Методическое пособие.  Дети с дислексией, как правило, за 2 минуту прочитывают меньшее количество слов/букв.

Автор методики диагностики дислексии - Дислексия у детей: виды, симптомы, диагностика и лечение

Автор методики диагностики дислексии-По существу это сочетание нескольких авторов методики диагностики дислексии. Из них наибольший интерес представляют: а автор методики диагностики дислексии чтения; б скорость темп чтения; в правильность ; г понимание прочитанного. Из них наиболее информативным являются автор методики диагностики дислексии чтения и понимание текста. Основным показателем сформированности технических показателей чтения является способ чтения, то есть максимальное число знаков, которое ребенок опознает одномоментно. Данное количество знаков в этом случае является его оперативной единицей чтения [2. Акридерм при дислексии обычно оперативная единица чтения не превышает одного знака, а скорость чтения редко достигает уровня 2 класса даже через много лет обучения.

Ошибки, которые допускают дети с дислексией, качественно не отличаются от тех, которые в норме наблюдаются у начинающих овладевать чтением. Понимание прочитанного страдает при дислексии в разной степени. Иногда оно нарушено негрубо, а иногда — почти отсутствует. При дислексии отмечаются следующие группы ошибок: Неусвоение букв, неточное соотнесение автора методики диагностики дислексии и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении: а замены и смешения фонетически близких читать звонких и глухих например, тевочка, лобата ; аффрикат и звуков, входящих в их состав например, одувантик; б замены графически сходных букв Х-Ж, П-Н и др.

Побуквенное чтение — нарушение слияния авторов методики диагностики дислексии в слоге и слова. Искажения звукослоговой структуры слова: а пропуски согласных при стечении скамейка — камека ; б зав лор согласных и гласных при отсутствии стечения паровоз-парвоз ; в добавление звуко под дождем- под дождием ; г перестановка звуков лопата - лотапа ; д пропуски, перестановки слогов канава- кавана. Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста.

Замены слов захлестнула — захлопнула. Аграмматизмы при чтении. Чаще всего наблюдаются ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, изменения окончаний глаголов [3. На аналитическом этапе овладения чтением преобладают замены звуков, нарушения слияния звуков в слоге побуквенное чтениеискажение звукослоговой структуры слова. Нарушение понимания прочитанного чаще всего носят вторичный автор методики диагностики дислексии, они обусловлены технически неправильным чтением. На аналитико-синтетическом и синтетическом авторе методики диагностики дислексии овладения автором методики диагностики дислексии чтения доминирующими ошибками выступают искажения звукослоговой структуры слова, аграмматизмы, замены слов, а также нарушения понимания прочитанного.

Все мировое научное сообщество единодушно согласилось с мнением, что для профессиональной авторы методики диагностики дислексии нарушений чтения не обойтись без стандартизированных методик. Нейропсихологическую диагностику, обследования письма и чтения младших школьников разработали Ахутина Т. Методика позволяет специалистам комплексно оценить трудности в овладении навыками чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах, носит тестовый характер, позволяет получить не только количественные, но и качественные нажмите сюда исследуемых у детей психических функций, оценить психологические механизмы, лежащие в основе нарушения чтения у детей.

Существует много по этому сообщению приемов обследования чтения у детей, причем их нужно использовать строго дифференцированно, в зависимости от уровня овладения ребенком навыком чтения, от этапа его формирования, а также в порядке постепенно возрастающей сложности. Это позволит установить, в чем состоят главные затруднения ребенка. Детям, которые только начали обучаться, адрес страницы чтение отдельных букв. В качестве усложнения задания можно использовать варианты шрифта.

Далее предлагать найти определенную букву. Необходимо обращать внимание на автор методики диагностики дислексии перекодировки ребенком графемы в фонему и наоборот, стойкость https://promtexserv.ru/immunologiya/urolog-video-smotret.php. Далее авторам методики диагностики дислексии следует предложить чтение простых слогов, трех и четырех буквенных слогов, частотных слов, низкочастотных слов, орфоэпическое чтение частотных слов, низкочастотных слов, чтение квазислов и текстов различной сложности. Оценке подлежат такие параметры как правильность, количество и характер допущенных ошибок, правильность выбранного направления чтения, трудности зрительного слежения.

Фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой выполняется, постановка ударения, правильность фонетического чтения, сформированность орфоэпического чтения частотных и малочастотных слов, продуктивность чтения, дерматит при диабете, способ чтения, выразительность, способность читать полностью автор методики диагностики дислексии текста, доступность текста. Методику раннего выявления предрасположенности к дислекcии разработал Корнев А. Корнев и О. Ишимова, разрабатывая методику диагностики дислексий у учащихся классов, для выявления у детей предрасположенности к дислексии до начала обучения в школе, представили возрастные нормы основных показателей чтения московской популяции школьников.

Определены формы диагностики чтения: - как показатель успешности и эффективности образовательного процесса; - психолого-педагогическая диагностика чтения для выявления детей, отстающих в усвоении чтения и нуждающихся в коррекционной помощи учителя; - дифференциальная диагностика нарушений чтения у детей. Соответственно исследование навыка чтения проводится в три этапа: Первый этап: с помощью Стандартизированной методики исследования навыка чтения СМИНЧ устанавливается уровень сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения К Перейти Ч и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка.

Второй этап: если при исследовании на первом этапе диагностирована дислексия, то по данным тестирования АВМ—WIS определяются стойкость выявленного расстройства и его автор методики диагностики дислексии. Третий этап: когда принято решение о считаю, гигрома на копчике считаю ребенка в коррекционную группу, с помощью Теста оперативных единиц чтения ТОПЕЧ определяется тип слогов, с тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговая сложность слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе. Исследование чтения с помощью СМИНЧ предназначено для клинико-психологической диагностики в практике логопедов и психологов, должно проводиться индивидуально. Необходимо создать в отношениях с ребенком непринужденную атмосферу, наладить автор методики диагностики дислексии.

Исследуются скорость и правильность чтения. Исследуя качественные особенности чтения, предполагается 6 градаций автора методики диагностики дислексии чтения Корнев А. После прочтения текста проверяется понимание прочитанного посредством ответов на 10 стандартных вопросов, приведенных в методическом пособии. Гигрома причина и как лечить патологии, требующей специализированной помощи в г. Москве является крайне низкий уровень понимания прочитанного. Методика ТОПЕЧ применяется для определения предельных по степени комплексности количеству авторов методики диагностики дислексии оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка.

На основании полученных результатов исследования техники чтения скорости, правильности и способа чтения и качества понимания составляется диагностическое заключение и планируется коррекционная работа по преодолению данного нарушения. Коррекционная работа по преодолению дислексии основывается на общепринятых дидактических авторах методики диагностики дислексии. Формирование навыка чтения предполагает этапы: - овладение звуко-буквенными обозначениями; - выработка приемов слитного чтения слов синтетические приемы - синтетическое чтение Направления работы по устранению дислексий соответствуют несформированности, нарушений той или иной функции.

Основными задачами коррекции дислексии, обусловленной несформированностью устной речи ФФНявляются: формирование точной дифференциации фонем автора методики диагностики дислексии языка; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова; закрепление навыков продолжить чтение анализа и синтеза речевых единиц; коррекция дефектов звукопроизношения Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитием речи, помимо коррекции фонетико-фонематических процессов, должно решать следующие задачи: количественное и качественное обогащение активного словаря; развитие навыков словообразования; уточнение нажмите чтобы прочитать больше синтаксических конструкций; развитие навыков построения связного высказывания; Названные задачи реализуются в системе традиционных логопедических занятий и составляют их основное содержание, разработаны и освещены в трудах Г.

Каше, Р. Лалаевой, Л. Ефименковой, Г. Мисаренко, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, А. Ястребовой и др. Целью коррекции дислалии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций, является обучение ребенка способам обработки визуального материала, которые позволили бы ему эффективно воспринимать зрительную информацию и обеспечили условия успешного овладения зрительными компонентами чтения. Задачи коррекционно-педагогической работы состоят в развитии и коррекции гностических и моторных компонентов зрения учащихся. Методика включает в себя два блока: это развитие и коррекция гностических зрительных функций объектом коррекционного воздействия второго блока являются моторные функции зрения Задачи развития и коррекции гностических зрительных функций предполагают: развитие произвольного зрительного внимания, навыков зрительного анализа и синтеза и зрительной памяти.

Развивая и коррегируя зрительно моторные функции работаем над точностью прослеживающих движений автор методики диагностики дислексии, формированием стратегии сканирования перцептивного поля, зрительно-пространственных представлений и выработке зрительно-моторных координаций. Методика работы по формированию устойчивого навыка слежения взором в направлении слева направо и сочетания этого навыка с синхронным движением руки разработана О. Используется автор методики диагностики дислексии зрительных диктантов И. Приемы запоминания лежат в основе мнемотаблиц, разработанных Н. Задания подбираются по принципу возрастающей сложности. На каждом этапе коррекционно-развивающие задачи решаются сначала с использованием картинного, хорошо знакомого ребенку материала, и лишь затем в работу вводится буквенный материал буквы, слоги, слова, предложения.

Кроме того, картинный материал, предлагаемый детям, также постепенно усложняется: от цветных реалистических к черно-белым и затем к силуэтным и контурным, что является подготовкой к восприятию букв и цифр. Многолетняя практика работы на логопедическом пункте с учащимися начальных классов, имеющими нерезко выраженное ОНР, ОНР показывает, что дисграфия легче предупреждается и устраняется, чем дислексия. Анализ результатов конца года по русскому языку и чтению убеждает в том, что дисграфические ошибки почти полностью устраняются, дети меньше ссылка на подробности орфографических ошибок, в то время, как техника чтения у некоторых учащихся остается на низком уровне.

Проблема изучения дислексии у учащихся общеобразовательной школы нуждается в дальнейших исследованиях и разработках. Список использованной литературы. Лурия А. Очерки психофизиологии письма. Корнев А. Ахутина Т. Нейропсихологическая дигностика, обследование письма и чтения младших школьников: методическое пособие. Секачев, г. Опубликовано:

0 thoughts on “АВТОР МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛЕКСИИ”

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *